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Analizando la frase de Adriana Gewerc Barrujel: “Cada vez más Internet es un contexto en el cual se dan interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión”, podemos afirmar que antes el espacio y el tiempo eran escasos, pero ahora lo que abunda es la información. Antiguamente, solo algunos podían publicar, en cambio hoy en día gracias a las TICS y a la masiva accesibilidad, hay abundancia en usuarios y contenido.
Aquellos usuarios que utilicen estas tecnologías tendrán siempre una interminable red de información en la cual basaran su vida entera; pero ésta ventaja tiene que ser tomadas con cuidado, ya que hay muchas desventajas que también son parte del mismo asunto.
La pregunta fundamental no es cómo usar adecuadamente la tecnología, si no aprender a utilizarlas adecuadamente. Aquí, “aprender a” implica siempre un contexto de acción orientada según el mundo que queremos. Entonces, para lograr proponer un modo específico de hacer con las TIC es necesario crear el contexto que haga posible iniciar ese “ciclo de aprendizaje creciente” en el que sepamos aquello que podemos aprender y, como docentes, proponer. Aprender a utilizar adecuadamente estas tecnologías nos obliga a pensar en el modo en que el sistema quiere proponer su uso, por lo que aprender a utilizar adecuadamente estas tecnologías tiene sentido en la medida en que podamos proponer el inicio de otros ciclos de aprendizaje en diversos ámbitos sociales, ciclos que se organizan por el tipo de contextos de convivencia queremos construir.
“A medida que el procedimiento crece y evoluciona, la propia estructura de la información se modifica”, concordando con Burbules, uno de los principales cambios de dicha estructura es el hipertexto. Esta nueva frontera tecnológica de la escritura es la desarticulación del texto, su fragmentación y la posibilidad de enlazarlo con cualquier otro texto disponible en la Red.
Necesidades digitales
Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen variadas desventajas. Una de las que consideramos más importante es la ya conocida “Brecha Digital”, la cual hace alusión a la diferencia abismal entre los conectados y los desconectados en esta vida cibernética; que se da porque estar al día en materia de información y comunicación implica un determinado nivel económico-social.
Una de las tantas ventajas que ofrecen las TICs, es que antes sólo se satisfacían las necesidades de un sector, en cambio ahora se satisfacen las necesidades de cada usuario; es decir, es más personalizado. Podemos ver la “frecuencia temporal de los contenidos”, lo que lleva a que todo el tiempo, minuto a minuto, se pueda seguir la actualidad informativa. Pero por otro lado, esta espontaneidad informativa, lleva a una carencia en la verificación de datos de la misma manera que se realiza en los medios gráficos tradicionales. Las TIC están transformando nuestra sociedad y, sobre todo, están propiciando la aparición de una nueva generación, la de los nativos digitales, cuyas características resultarán claves para que el cambio sea aún más profundo y alcance todos los niveles, desde la educación hasta la empresa.
Así como la brecha digital marca una diferencia entre conectados y desconectados, las TICs llevan también a otra categorización: inmigrantes y nativos digitales. Esta nueva generación nacida después de 1980, que son contemporáneos tanto de la masificación en el uso de la computadora, como en el uso cotidiano de los celulares, son denominados nativos digitales. Es decir, (en palabras de García, Portillo y otros): “(…) Su característica principal es sin duda su tecnofilia. Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Con las TICs satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y, tal vez, también de formación”. Este desplazamiento hacia un mundo altamente tecnificado modifica la vida cotidiana y, consecuentemente las metodologías del aprendizaje.
Un claro ejemplo de esto es el llamado “multitasking”, el cual implica realizar múltiples tareas al mismo tiempo. Con esta actividad subrayamos una diferencia con el conocimiento anterior de la era digital, en el cual la persona se focalizaba en una sola tarea. Estos nativos digitales son aptos para poder chatear, mandar mails, navegar en redes, leer diarios online, etc. al mismo tiempo, debido a esta múltiple capacidad cognitiva. Al estar realizando distintas actividades en el mismo momento, lleva a los nativos digitales a estar inmersos en un dinamismo que provoca ejecutar las tareas lo más rápido posible. Una manera muy utilizada de ahorrar tiempo es el llamado “copy-paste”: copiar de un texto de Internet sin identificar su fuente y pegarlo en otro archivo como si fuera propio. Anteriormente, estaba claro que el copiar de otro texto sin citarlo era plagio; en cambio actualmente con la aparición de Internet –como la información es libre y pública- pareciera que robar textos de otros ya no es una falta ética. Para evitar esta mala costumbre, se podrían poner en práctica diversas estrategias, como ser:
-Motivar la inclusion del punto de vista del alumno.
-Incentivar a que el alumno relacione entre los distintos conceptos / autores.
-Hacer que el estudiante aplique los conocimientos dados a la vida práctica.
-Obligar a citar siempre la fuente.
Nuevos modelos en clase
El modelo clásico se caracteriza por ser estructurado y controlado. Se centra en un proceso de aprendizaje lineal de uno a muchos. La enseñanza está enfocada en el profesor y su manera de impartir conocimiento. El modelo nuevo, en cambio, es adaptable y dinámico, se orienta hacia una forma constructivista de enseñanza-aprendizaje, en la que el proceso de adquisición de conocimiento es social. Es gestionado enteramente por el alumno, y está basado en experiencias previas del mismo. El sujeto virtual no busca competir en su proceso cognitivo, sino colaborar con otros para construir la información en conjunto.
Desde la concepción constructivista del conocimiento, los planteamientos respecto al diseño se ocupan no sólo de la forma en que se presenta la información o la estructura cognitiva del sujeto al que va dirigido, sino también de la situación en la que se desarrolla ese material. El alumno interactúa con éste, junto con las variables que definen la situación pedagógica.
A partir de este enfoque se propugna la elaboración de fuentes de información diversa sobre un mismo tópico. Los conceptos tienen varios valores semánticos y con distintos niveles de abstracción, por lo que la información se ha de dar conforme a esta diversidad y estratificación, sabiendo que cada medio puede atender mejor a unos niveles que a otros.
Alumnos multimedia
En un multimedia que se base en este tipo de paradigma, el alumnado construye y re-crea un tema. No se limita a reproducir un itinerario sino que incorpora sus propias interpretaciones y puede producir sus propios puntos de vista.
El ser nativo digital no implica una uniformidad en la forma de trabajar / navegar en la red para todos, y aquí concordamos con Howard Gardner y sus inteligencias múltiples ya que el autor sostiene que todos los individuos poseen distintos tipos de inteligencia. De allí podemos deducir que no todos los usuarios navegan de la misma manera, cada uno tiene su mapa de ruta digital-mental destinada a diversos ámbitos; se resuelven problemas a traves de “una nueva cultura”. Si trasladamos este concepto al aula, cada alumno tendrá una inteligencia particular, la cual deberá ser percibida por el docente para así facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
El reto más complejo es aprender a utilizar estas tecnologías para ayudar a otros a aprender a gustar de las cosas intensamente. Esto parece una contradicción en tanto que son tecnologías del acceso rápido a la información. Son tecnologías que hacen que las cosas sucedan con mayor rapidez, tan velozmente que exceden la capacidad de percepción que hemos adquirido. Además, no sólo nos ofrecen un cúmulo de información imposible de procesar, sino que hacen más sencilla la producción de documentos de todo tipo, lo que nos hace cómplices de la lógica de acumulación cuantitativa de información y el menosprecio de la degustación del saber pausado de las cosas.
Las TIC son evidentemente armas de doble filo ya que permiten un acercamiento a la información pero que exige una alfabetización digital, para hacer un discernimiento y un análisis crítico en lo que respecta a la gran cantidad de información. Esto resulta importante sobre todo en lo referente a la educación, ya que los estudiantes pueden usarla como artimaña para la fácil entrega de tareas. El asunto del uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación no se agota en apoyar los procesos de aprendizaje de manera articulada e integral y con movimientos que alcanzan incluso a la estructura organizacional. Estas tecnologías, forman no sólo una red de comunicaciones sino “la red de conexiones o relaciones que producen las comunicaciones”
Son un espacio que -aunque llamado virtual por su constitución electrónica- es tan real como el mundo que siempre hemos vivido. Dado el potencial de las tecnologías electrónicas para transformar radicalmente muchos aspectos fundamentales de la sociedad, por el mero hecho de un acceso diferente a la información, estas nuevas tecnologías nos hacen repensar las bases profundas de las formas de relacionarnos unos con otros.
Realizar este tipo de proceso supone en cierta medida una autoevaluación de lo que uno hizo para llegar al objetivo propuesto en un principio. En este caso, deberemos reconocer desde cómo hemos pensado, hasta reflexionar sobre las relaciones que hayamos hecho; es decir, analizar íntegramente nuestros procesos cognitivos.
Con respecto a la producción en sí del parcial, primero nos avocamos netamente a la lectura de los textos sugeridos en la unidad 4 del programa del Seminario. Luego de leer los artículos individualmente, realizamos una puesta en común entre los integrantes del grupo para sí conocer la opinión de ambos en lo que a teoría se refería. Una vez analizados conjuntamente los autores y leídas las consignas, se procedió a tomar nota de los puntos más importantes a los cuales no queríamos referir en nuestra producción.
Consideramos imprescindible el análisis crítico y la justificaciones de las opiniones de ambos miembros del grupo en trabajos como éste ya que creemos que la única manera de arribar a acuerdos o conclusiones mutuas.
Al terminar de redactar todo lo que en nuestro primer borrador pusimos y, a su vez, lo que entendíamos cumplía con todas las consignas dadas, se comenzó a discutir sobre la presentación del trabajo. No fue algo costoso ya que teníamos bien en claro los dos que queríamos introducir los conceptos previos que teníamos –tanto de otras materias como así también de otras unidades dentro de esta misma asignatura- a los nuevos. (Lo que Ausubel llama transferencia vertical).₁
Los conocimientos que en un primer momento queríamos relacionar fueron justamente los de Periodismo Digital ya que nos parecía muy acorde al tema. Al haber estudiado, durante todo un año, el impacto que produce hoy en día no sólo las TICs sino Internet y
Lo que se buscó al crear un blog fue exponer de una manera más dinámica lo que producimos con respecto al tema tratado ya que dicha herramienta te permite no sólo publicar (postear) texto sino también te da la posibilidad de embeber dicho contenido con imágenes, sonidos y videos. Lo que, a su vez, nos permitía cumplir con uno de los requisitos de las consignas: realizar un hipertexto.
Para concluir, creemos que así como somos conscientes de que cambiaron nuestros hábitos en la vida cotidiana por las Nuevas Tecnologías, deberíamos darnos cuenta que dentro de esos hábitos, también debemos modificar la manera de aprender y de enseñar. En otras palabras: proponemos buscar un equilibrio entre los tradicionales sistemas educativos y las nuevas capacidades intelectuales de los nativos digitales; para que así ni los inmigrantes ni la nueva generación tengan que modificar su esquema educativo completo.
₁. PÉREZ GÓMEZ, Ángel. Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. Capítulo 2. Página 48.
₂. GARCÍA, Felipe, PORTILLO, Javier y otros. Nativos digitales y modelos de aprendizaje. Universidad de País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea. Página 5.
Esta bitácora busca analizar y crear opinión sobre el impacto que produce la aparición de las Nuevas Tecnologías de la Información y más precisamente en el aprendizaje de los jóvenes de la actualidad.
El nombre del blog “Aprender a aprender” salió de la autora Cecilia Bixio al explicar que en la medida en que el sujeto se apropia de las técnicas y recursos de aprendizaje, es que se puede pensar en llegar al “aprender a aprender”.₁
Luego de habernos decidido por la forma en que íbamos a presentar la información producida, comenzamos a construir nuestro proceso metacognitivo, del que hablaremos en el próximo post.
₁. BIXIO, Cecilia. Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de enseñanza-aprendizaje. Capítulo 4. Página 73.
